¡Hola! En esta entrada comparto mi observación inicial sobre cómo se integra la competencia digital en las sesiones psicopedagógicas del centro en el que estoy realizando las prácticas y qué oportunidades reales de mejora he identificado para llevar a cabo mi plan de intervención.

• Fecha: 24 de marzo – 9 de abril 
• Descripción de la actividad:

Durante las primeras semanas de prácticas he realizado una observación sistemática de las diferentes sesiones psicopedagógicas del centro, registrando las actividades realizadas, los materiales utilizados y, especialmente, los momentos en los que la tecnología aparecía de manera espontánea o podía incorporarse para impulsar el aprendizaje.

Las sesiones observadas incluían:

• apoyo escolar (matemáticas, lectoescritura)
• juegos de psicomotricidad fina
• actividades de atención y memoria
• lectura compartida
• tareas de asociación
• actividades de expresión oral y escrita
• uso puntual de tablet con apps educativas

Toda esta información se ha registrado en los documentos internos del centro y en mi diario de prácticas, permitiendo identificar necesidades y oportunidades para la integración de la competencia digital en el centro.

• Objetivos de la actuación:

• Identificar momentos naturales en los que la tecnología ya aparece en las sesiones.
• Detectar oportunidades para integrar herramientas digitales que potencien el aprendizaje.
• Analizar la adecuación de los recursos digitales utilizados en relación con las necesidades del alumnado.
• Reflexionar sobre el papel de la competencia digital en la intervención psicopedagógica.
• Registrar de forma sistemática las observaciones para fundamentar futuras actuaciones del plan.

• Reflexión personal: 

La observación de estas primeras semanas me ha permitido comprobar que la tecnología aparece de forma puntual en las sesiones. Por ejemplo el uso de apps de lectoescritura para trabajar formación de palabras, juegos digitales para reforzar las horas, la lateralidad o la asociación imagen–palabra y actividades en tablet como refuerzo motivacional tras tareas más estructuradas.

Estas prácticas coinciden con lo que señala la competencia digital docente (INTEF, 2017), que destaca la importancia de integrar herramientas digitales como un recurso que facilita la personalización del aprendizaje.

Además, he observado que:

• La tecnología aumenta la motivación del alumnado.
• Permite adaptar el ritmo de la actividad a las necesidades individuales.
• Facilita la retroalimentación inmediata.
• Favorece la atención en alumnado con dificultades.

Sin embargo, también he detectado que su uso no siempre está planificado, sino que aparece como recurso complementario. Esto abre una oportunidad para diseñar propuestas más sistemáticas, coherentes con el Marco Europeo de Competencia Digital y con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que promueven múltiples formas de representación y participación.

• Evidencias:

• Registro escrito en el diario de prácticas de actividades digitales observadas.
• Capturas de pantalla de apps educativas empleadas.
• Notas de observación sobre la respuesta del alumnado ante el uso de tecnología.

• Evaluación de la intervención:

Aspectos positivos detectados:

• Alta motivación del alumnado cuando se utilizan recursos digitales.
• Mejora la implicación en tareas de lectoescritura y matemáticas.
• Mayor autonomía en actividades guiadas por apps.

Aspectos a mejorar:

• Falta de un plan sistemático de integración digital.
• Uso puntual.
• Necesidad de seleccionar apps basadas en evidencia psicopedagógica.

Indicadores observados:

• Tiempo de permanencia en la tarea.
• Nivel de participación espontánea.
• Respuestas correctas en actividades digitales.
• Observaciones personales:

• He comprobado que la tecnología no sustituye la intervención psicopedagógica, pero sí la potencia cuando se usa con criterio.
• La motivación del alumnado aumenta con la utilización de recursos digitales.
• Me he dado cuenta de que necesito seguir formándome en apps educativas y herramientas digitales para poder asesorar al centro de forma fundamentada.
• La observación sistemática me ha permitido ver que la competencia digital no es solo “usar tablets”, sino integrar la tecnología de forma pedagógica, ética y adaptada a cada niño o niña.
• Esta actuación me ha ayudado a comprender mejor la importancia de analizar y reflexionar sobre cada sesión.

• Referencias bibliográficas:

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. CAST.